生本课堂中有四种课堂模式：一是感受课、二是认识课、三是熟悉课、四是评研课，今天我要跟大家分享的是认识课的问题以及改进办法。以下的观点纯属个人观点，只供参考，有什么不对的地方请各教师批评指正。
认识课的上课流程一般分为以下六个步骤：第一是设计前置性研究的设计，第二是小组交流，第三是全班汇报，第四是师生小结知识，第五是课堂练习，第六是总结提醒。这里面的每个环节又会遇到什么问题以及怎样去解决呢？下面就谈谈我的拙见。
第一：前置性小研究的设计
以下是生本课本二年级“万以内的进位加法”的小研究设计：
234＋352= 346＋43= 523＋354=
对于上面的题目你有什么发现？
二、上面的题目很容易吧，那下面的题目呢？请你试试看！
456＋6= 372＋45= 756＋35=
753＋138= 456＋135= 365＋456=
你是怎样算这些题目的，比较第一题和第二题的算式，你发现它们的计算方法有什么不同？
你还有什么问题要提出来呢？
这样来设计教学是把学习当成一种资源，我们的学生并不是一无所知的，他们是有自己的经验的，我们应该改变我们的观点。同时这样做也体现了生本教育提出的：先学后教，先会后学，以学定教，从而达到一个不教而教的目的。但是这样做往往带来了一些问题：
1、低年级的家长会认为不是我们教师在教，而是他们在教，家长有怨气。
2、我们天天面对这么重的教学任务，有时连作业都没改好，哪有时间出好这小研究。
3、小研究是设计了，但我们的设计没有考虑到学生的接受能力，学生不能完成，成为学生的一种负担。
解决办法：
1、生本教育倡导的是先学后教，以学定教。就是要求学生先自学，但是低年级的学生的自学能力是很低的，要求他们自学，这是很难的，我们要教他们如何去自学。万事开头难，再加上低年级的家长因为刚刚接触生本教育，对此不了解，所以我们教师要耐心地跟家长解释，使其明白。我校针对这一问题，在开学第一周就召开一年级的家长会，教师们也可借此机会将你所任教科目的要求以及需要家长配合的工作先跟家长说明，把这一问题消灭于萌芽状态，同时教师也要经常与家长联系，了解学生出现的问题，及时地解决。
2、教学任务重，如何来设计以及如何设计好小研究。教学任务重，对小研究的设计我们可以分工来设计：如六年级的老师。一个老师负责设计小研究，一个教师负责设计作业，一个教师负责寻找容易错的题，分工明确，责任到人；再如一部分的教师在开学前已经把教材的第一、第二单元的课已经备好了，还把小研究设计好了；再有我们可以采用“拿来主义”，我们数学科组要求每一级的教师要注意把资料收集、保管，一个学期结束就把资料收集好留给下一级的教师用，这样循环再用，在原有的基础上再创新，不但大大提高了效率还可以学到别人的一些思想精髓，互相学习、互相提高。有时确实太忙或者这一课的小研究不知道如何出才好。我们可以直接把要教的例题抛给学生，回家自学。自学完毕在笔记本上记录：你学到了什么？你还有什么不懂的？试做做书本的题目。到了高年级这种方法会用得更多，而且会更好。妙章教师就最喜欢用这种方法，这种方法可以了解学生的思维过程也可以锻炼学生的书面表达能力，方法总比困难多，关键是我们有没有去想，想了有没有去实施罢了。
3、小研究是有了，但是有时觉得没有用小研究上课的效果反而更好。原因就可能出现在我们设计的小研究是否合理了，是否为学生量身定做了。小研究太简单了对学生的发展不太有利，小研究太难了，麻烦到家长，家长有意见。我们的小研究设计要求一年级需要家长帮忙，逐步脱离家长的帮忙，二年级开始就要自己独立完成。所以小研究的设计要遵循四性：挑战性、可操作性、趣味性、启发性。有时这课的内容确实有点难，要求比较多的时候，我们可以利用准备下课的几分钟时间跟学生解释解释，也可以利用辅导课跟学生一起来做做。小研究要更多地站在如何让学生好学而设计，而不是站在如何让教师好教而设计的。
前置性研究的环节做好了就该到小组讨论环节了。
第二：小组讨论
这个环节里面出现的问题是比较多、比较难的，会出现如下问题：
1、小组合作只是好学生表演的平台，小组合作时好的学生在挖苦学困生。
2、小组合作时在聊天，不是在讨论指定的问题，成为学生偷懒的空隙。
3、小组讨论时没按要求讨论。
针对这些问题我采用的方法是：就以上面的作业为例，我们就给学生充足的时间来讨论。这个时候，不要吝啬自己的课堂时间，放手给学生，这样会给你，给学生带来更大、更多的思想碰撞，给大家带来了喜悦。“工欲善其事，必先利其器”。第一，明确小组合作的要求。小组讨论时要遵循四个步骤：（1）一定要让小组长有一个明确的分工，谁先说，谁跟着说；（2）说的同学要先站起来，听的同学一定要认真听，听完了别忘了给掌声；（3）同学们在听的时候，如果你觉得同学说得不好或说错了，等同学们说完了再提出意见；（4）如果小组里面的同学不会说的时候，就找小组的同学来教一教。如果你不这样约定的，学生说的过程中就会有同学不听，有同学不说，大大的影响了教学效果。还有，在讨论的时候，难免会有同学没有完成作业的，那么没有完成作业的怎么办呢，是不是骂他们一顿，再叫他们补回来呢？我觉得这样是无补于事的。这样下去会让这些学生学习越来越低沉、反感。所以在这个时候，就用和蔼的话语来跟他们说：“既然你们都没做作业了，那你们就把你们小组的成员说的知识记录下来，我相信你下次会完成的。”这样让学生有一个改过的机会，而且虽然没有做作业，但是在听的时候把同学的说的记录下来，这样也有进步，也是学习。第二，为师者尽可能在课前大概了解学生完成小研究的情况，这是作好上课的准备。第三、奖惩问题。在讨论的过程中，老师还要加强检查看看哪个小组发言得好的，就及时鼓励，哪个小组不说的就要及时地指出。配合本班的实际，给予奖惩。奖惩的方法很多，许多教师在这方面的经验比我更丰富，我就不在此卖弄板斧。
小组合作还有没有更好的办法呢？原先养成好小组合作的习惯，我们这样做是否真的有效，我们是否只是关注了有没有这样做，有没有去关注这样做的效果呢？这种习惯要不要改？如果要改又应该在哪里改。我认为这种习惯是要改进一下的，怎么改呢？针对不同的内容，个人认为两种方法应互相采用。我的另外一种方法是：在一、二年级的时候我们以完善了小组合作的规范为主，到了中、高年级我们更应该想到如何把它做得更加有效。中高年级的老师们，我们是否会感到在小组合作完了，全班交流完的时候，时间往往不够用呢？感觉好像都没讲几道题就下课了呢？学生的掌握情况我们好像一点都不了解呢？我是有这样的感觉。是什么原因造成这样的呢？究其原因我觉得是因为小组合作环节没有更加科学地实施。是不是因为这样我们不研究小组合作呢？这样想的话就违背了新课标的精神，新课标认为新的课堂模式是小组合作、动手操作、自主探究。不能这样，我们不能遇到困难就逃避，这样是不足取的，我们要想办法去解决，迈过这道堪，我们会见到另一片天。下面我就谈谈我自己如何来改的问题。我们先说分工吧，一定要把要求说清楚，（低年级的学生我们先来养成他们的习惯。）到了中高年级的时候，我们还可以这样要求学生，说的时候要求错得多的、平时不太懂的同学先说，每次要组长来选定哪个同学来先说自己不会的，做错的题目。让其来请教别人，其它同学来教，一定要做到实事求是，请到的同学一定要认真地教，如果请到的同学也不会的话，就请另一个，如果说得不对的，其它同学也可以来补充，就是这样在小组里面先教后进的同学，让他们在小组里面尽可能多地弄懂。以前我们只想到他们在小组里面人人都说，但这是不是我们的课堂所想要的呢？我觉得课堂中基本的知识要人人学懂，允许部分同学先“富”起来这样的课堂才是我们想要的。为了让学生在有限的时间里面做更多的事，做更有效的事情。所以我们小组汇报的时候，一定要学生把话说得简洁、易懂。只能这样要求学生才会向着那方面努力，也只能这样才能让工作做得更有效。以前是一个一个轮着来说的，说自己不懂的题目，你说他说，个个都在说，场面十分热闹，但是我们不能让这种热闹所蒙蔽，其实这样一来，好的学生得不到发展，差的学生也得不到发展，这样做就是做着没用功。为什么这样说呢？我们想想吧，好的同学说的题肯定是比较难的，差的同学连基本的题目还没解决，怎么能解决好同学的题目呢？但不排除另一种，好的同学能解决但是对后进生来说就是一个负担。好的学生也解决不了，必定在努力思考，对于后进的学生来说帮助有多大呢？很少……现在呢？先请小组里面做题错最多的、平时学习不太好的学生来说，其他同学来教，是不是针对性更强了一些呢？在这个过程中，好的同学教会了不懂的同学，这就是一个进步，是一个共赢的活动，差的变得会了，好的同学就更加会了。还能在这过程中增进大家的友谊，相互学习。相比之下是不是这一种会好点呢？这样效率不是提高了吗？我觉得针对不同的内容不同班别的实际情况，可以使用这两种方法。这里我们还要注意做好：就是学生在小组里面问问题与答问题的同学一定要实事求是，不能坐视不理，也不能不懂装懂，要以帮人为荣，问人为荣，纠正大家的学习态度，营造良好的学习风气。
第三：全班汇报
这个环节常见的问题是：小组上台汇报用的时间多，四人小组分工汇报时不知道如何去分工汇报才会更好。我们的做法是：上台汇报的时候可以是四人小组，也可以是派一个代表上去汇报，根据你班的实际。上台后我们要注意学生的语言组织。学生惯用的组织语言是：“请听我讲”、“请大家注意”、“我说对了吗”、“谁还有补充”、“谁还有不同的看法”等等，听完后要先给掌声鼓励。我这里还要提出的一点个人看法，我们到外面去听课的时候，发现全班汇报的时候，往往把一道分开几个小点来说，这样看起来，觉得他们配合得很完美的，但是我们细想一下，我们给学生来讨论的时候，学生能把题目说明白了就已经很不错的，还有时间来排练上台汇报的分工分得那么细吗？有时连哪个学生来说哪个学生来做动作、画图都分得那么细，真的能做到吗？同时把一道题分开几个步聚，由几个人来说，这样对学生思维的完整性、连贯性的培养是不好的，我觉得上台汇报的时候，由一个学生先把自己小组的意见说完，因为他是代表本小组的智慧结晶，由一个学生来表达，其他同学从不同角度来补充，这样来汇报题目会更好。其他听众在听完了，有异议的，针对题目来提意见。我们要逐步消灭这些现象“他写的某个字不好，他的声音不够大声，他在上面回答问题时不太认真”等。同时在这个环节我们放手给学生去说的时候，往往学生都有很多要说的，而且有时说到不想停，表现了学生爱学乐学。但是这样是不是好事呢？凡事要讲求一个度，汇报的时候要找一些有代表性的，容易错的题目，这样处理才会更有针对性。
第四：师生小结，质疑
这里面出现的问题就是新知识讲完了，来一个小结，把新授的内容小结让学生再一步的认识，往往在这里我们出现的问题是不知道如何更好地点拨，让学生的知识得到一个升华。这是最难的，点拨轻了，学生谈得不着边际，点拨重了，教师带着学生走。所以这里要解决好这个问题就全凭教师的功底了，对教材的理解，对学生的理解，所以我们在这里一定要认真钻研教材，也要认真钻研学生，我们往往只认真钻研教材而忽略了学生，希望我们备课时两者都要考虑到。
第五：课堂练习环节
以前在这个环节里总是让学生出题来考考学生，这里的问题是学生出的题目很多时候是不合要求的，不是太难就是不容易了，对巩固、提高学生的知识水平没有多大的帮助，现在到外面去听课已经很少用到这一点了。我的方法是在练习这个环节，先由我们教师来设计，我们设计的练习要遵循：层次性、挑战性、趣味性、生活性。可以参照一些练习册和以其相对应的人教版里面的练习。数学缺少了练习要提高成绩是不可能的，但不是在搞题海战术，我们要求的是课本里面出现的题目，典型题一定要多做，要求每个学生都要过关，做到每课通，每周通，每月通，每单元通。学生做了教师出的题目，才让学生利用课余时间或课堂时间来出题考考别人，这样做针对性更高，学生接受起来会更容易，也提高了学生的实际操作能力。
最后：总结提醒
最后这个环节就是让学生说说有什么要提醒别人注意的，有什么收获。这个环节就像我们写作文的一种手法“画龙点睛”，让学生说说自己要提醒别人注意的地方，再次巩固本课的学习目标，也为下一节课作好铺垫。问题是我们往往因为时间不够而不用，这个环节就省去了，方法是我们要切记这一点，完成了才是一节完整的课，如果长时间不用的话，学生的积极性也大打折扣的。
以上就是我对生本课堂常见的一些问题及解决办法的见解，我还要补充一点就是我们现在是进行生本实验，但是我觉得我们传统课堂的一些好处我们要继续发扬的，比如：板书的设计，练习的设计，启发式教学，有必要的讲授，不要认为以生为本，这些优良传统我们就不敢做了，我们不能走向极端，优良传统我们要继承的，我们要想的是如何去继承，而不是考虑要不要做的问题。其实说什么都是假的，关键一句话：做每一件事，你肯去想，肯去做就会有改变，有收获的。赶快行动起来，做，你所想的；想，你所做的，你肯定会有收获的。
以上看法如有什么不对的，请大家批评指出。谢谢！
2009-3-23
