教学方式的改变
一、课前先学（如下是单元整理卷）
两位数除法知识整理卷 姓名： 班级：
仔细回忆一下本单元学过的知识，并完成下表，看谁最会整理知识。
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知识点 |
例子 |
（提醒） |
避免出错的方法 |
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口算除法 |
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除法估算 |
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确定商是几位数以及商的最高位 |
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除法竖式 |
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除法应用题 |
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其它 |
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【教学反思】
这是让学生回家先学的，这样做的优点至少有三：
1. 充分尊重学生，相信学生。单元知识整理，这知识学生已经学习完毕，有能力把知识整理。
2. 充分锻炼学生，培养学生。这能让学生养成对知识自我整理的习惯，提升学生的能力。
3. 充分尊重知识，整理知识。学习一个单元的知识，有必要对本单元的知识进行整理，让知识在头脑中形成系统的脉络。
二、课内互动
此份是两位数除法知识整理卷。这里面有6块内容，如果在一节课内交流完毕，事必水流鸭背。如何把知识整理课做得更扎实有效，下面是我的部分教学片段与反思。
【教学片段一】
师：两位数除法这一单元，已经学习了，今天我们对这知识进行整理。请口算下面各题：
630÷70＝ 240÷8＝ 359÷43≈ 563÷68≈
师：说说你是怎样口算的？
生1：630÷70,被除数与除数同时去掉末尾的0,63÷7＝9。
师：为什么可以这样算？
生1： 这是利用了商不变的性质。
师：什么是商不变的性质？
生1：被除数与除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。
师：大家一起说说商不变的性质。
师：好，还有别的方法口算吗？
生2：因为70×9＝630,所以630÷70＝9。
师：从乘法想除法这方法是可以的。
师：359÷43≈
生3：把359看作360,43看作40,360÷40＝9,所以359÷43≈ 9。
……
【教学反思】
这是口算除法与除法估算的知识，没让学生到讲台上展示例子，这些例子是笔者准备的，这样处理是原因这知识学生已经掌握得较到位，让学生上讲台交流这个知识有点不值，所以采取略处理。留更多的时间与精力巩固本单元的重点与难点，我以为更有价值。
【教学片段二】
师：我知道很多同学完成的知识整理卷是很认真的，很多同学已经迫不及待要与大家交流。先请听听交流要求：
1.请在小组长的带领下，统一自己小组最想研究的一项内容；
2.每人都要发言，交流完毕，并作好上台发言分工；
3.想想如何组织更吸引人如何表达才让别人听得更清楚明白。
教师参与小组的讨论，8分钟后，我了解到没有一个小组研究“确定商是几位数以及商的最高位”。这是我最怕见到的， 你知道我怎样处理吗？
我明知故问的说：“有哪个组研究了‘确定商是几位数以及商的最高位’这个知识点？”
师：学生面面相觑，没有一只手举起给我安慰。
师：既然没有一个组研究这个内容，有没有哪个同学愿意跟大家分享一下？
有两只小手举起手来。
师：好，就请你们两个一起来吧，谁先？
生3：我举的例子是60÷15,先看第一位数够不够除以15，如果不够除，商一定是一位数，如果够除就是两位数。
生4：我能说得更完整。就是要从被除数的最高位看起，如果够除就看被除数有几位数商就是几位，如果不够除就看前两位，如还不够再往下看，除到哪位够除就知道商是几位数了。如365÷23商就是两位数。
师：多精彩的总结，一点都不啰嗦，大家都明白了吗？那下面我们就一起来看看如下几道练习题，快速判断商是几位数？
623÷28 123÷18 1023÷15 505÷62 1000÷11
学生很快得出正确的答案。
师：其实平时我们笔算的时候，可以先判断商是几位，再计算，这样会提高计算的正确率。
【教学反思】这一环节设计弊端是遇到有知识内容没有小组研究的局面，影响知识内容的完整性。如当时规定每个小组研究的内容，这样虽看起来不是那么的开放，但这样一来我以为会更好。原因有三：首先保证每个知识都有小组研究，保证内容的完整性，避免有内容没有小组研究；其次多组研究，交流时互动性更强；最后有利于比较小组组织与概括能力，形成良性的竞争。
【教学片段三】
师：有哪个小组研究的是“除法应用题”。
很多小组都举起了手。
我先请‘无敌组’发言，下面是‘无敌组’的发言：
小组成员1：张爷爷买了3只小羊用了75元，他还想再买5只这样的小羊，要准备多少元？（这是成员1出的题，并读题。）
小组成员2：
小组成员3：列式是75÷3=25（元），这是算出每只小羊的价钱，再用25×5=125（元）这就是5只小羊的价钱。
小组成员4：我要提醒的是像这样的题先找出关键的条件，再算出物体单数的钱，最后拿物体单数的钱去乘物体的数量，就可以算出多少钱了。
师：物体单数的钱是指什么，大家知道吗？
生齐说：物体的单价。
师：你们的小组分工明确，表达清晰，很好。
师：还有哪个小组还研究了“除法应用题”这一知识点？
再请了三个小组汇报。
【教学反思】这样设计可以培养学生小组合作的习惯及组织能力。但一道题给分得“肢离破碎”，对学生思维有利吗？原先，我是很反对这种做法，但慢慢地我喜欢上这种方法了。这样做至少有如下几个优点：
1. 参与了课堂的小组活动。
你看看，讨论一题，小组先讨论，每人弄明白了再分工，谁怎样说？谁说哪个部分？这些都要分工。学生在这过程中，如果没有把它弄懂，上台汇报后接受提问时，回答不了就得不到相应的分数，这样一来，学生必定会积极参与，互相帮助，理解题意。
2．提升了学生的个人能力
小组成员要清楚每一步的意义，在小组长的带领下分工明确，在评价制度的基础上，各小组都用心地交流，不懂就问，无形中提升了小组的合作能力。更重要的是在此基础上锻炼了每个组员的合作协调能力，语言表达能力，既发展了能力又学到知识何不为之？
3.提高了课堂的教学效率
如果一个内容每人都说自己的，内容会重复，在小组汇报的时候也没那么流畅，课堂只有40分钟，容不得乱花，要把时间花在关键处。这样做是把时间花在关键处，这样可以节约更多的时间腾出给别的小组或进行其它教学环节，课堂中的时间就是教学的生命。
三、课后困惑
内容有那么多，每个小组只是讨论了一个知识点，其它时间都在听别人的整理。我在想，先学阶段学生先对每个知识点整理了，汇报时，已把在自学环节中的想法交流过，这样会否就说学生的动手操作，自主探究已经在交流前完成呢？在整理课的课堂是否可以先放下练习环节呢？整理课的课堂只要学生能积极参与、互动就足够呢？
